孤独症社会融合教育操作指导电子书

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文前彩插

前言

第一章 家庭教育篇

家庭教育在孩子社会性康复中的决定性作用

家是孩子康复的“根据地”

家是没有围墙的康复学校

家是一所永久的康复学校

家庭生活中的“孤独症社会融合教育”怎样操作

“给我希望让我忧”的家庭教育

家庭“孤独症社会融合教育”的操作思路

操作目标

操作内容

操作空间

操作设计

操作途径

家庭“孤独症社会融合教育”中的生活主题训练

生活主题训练的操作设计

生活主题训练的操作步骤

生活主题训练活动载体

“生活主题训练教案”的参考范式

主题活动设计与操作注意事项

生活主题训练操作举例

商店购物

去游泳

学会转述

自己回家

家庭“孤独症社会融合教育”中的课堂桌面训练

什么是家庭中的课堂桌面训练

课堂桌面训练的操作要求

课堂桌面训练的操作步骤

确定课堂训练目标

做好课堂训练准备

选择课堂训练内容

展开课堂训练过程

课堂桌面训练操作提示

课堂桌面训练操作举例

生活功能桌面训练举例

数学教育桌面训练举例

思维能力桌面训练举例之一

思维能力桌面训练举例之二

家庭“孤独症社会融合教育”中的随机教育训练

家庭中为什么需要随机教育训练

什么是随机教育训练

为什么要进行随机教育训练

随机教育训练的操作指导

随时发现教育机会的眼睛

随时抓住教育机会的能力

随时寻找教育机会的态度

第二章 机构康复篇

机构实施“孤独症社会融合教育”操作的必然逻辑

训练机构：康复之梦开始的地方

梦想的破碎：形式训练的遗憾

当仁不让：机构操作的必然逻辑

机构实施“孤独症社会融合教育”操作的可行性探索

什么是机构“孤独症社会融合教育”操作

机构实施“孤独症社会融合教育”操作的羁绊与纠结

以“教师的能力”为中心，还是以“孩子的需要”为中心

家长以“主观预期”导向机构，还是机构以“康复真相”引领家长

因“机构条件受限”去回避“社会性”，还是创造条件迎接“社会性”

机构“孤独症社会融合教育”操作的开创与探索

李蕊与北京市展望儿童关爱中心

杜华容与四川广元小海龟特殊教育培训中心

罗丽英与厦门市星宝贝儿童启智中心

朱雪萍与淮安与光同行自闭症儿童康复中心

朱莉与天津市助梦关爱中心

甄老师工作室“社会性教育实验基地”

机构实施“孤独症社会融合教育”操作的突破与进展

机构操作系统的构成

机构操作的教学突破

机构设计向组织职能、康复目标、功能效果上统一

教学内容向自主选择、灵活调节、造血开源上升级

教学形式向桌面训练、主题教学、随机教育上拓展

康复方法向海纳百川、取长补短、融会贯通上迈进

机构“孤独症社会融合教育”操作的课程构建

社会性教育在机构课程中的悄然渗透

机构课程构建的依据

课程设置的指南针：孤独症孩子社会融合的需求

课程设置的起始线：孤独症孩子认知理解的特点

课程设置的考量点：机构引领家长的职责所在

机构的课程设置

社会性教育基础课程：生活功能课程

社会性教育特色课程：社会融合课程

社会融合支持课程：学科教育课程

实施“孤独症社会融合教育”操作的其他重要问题

课程关系问题

教学评估问题

家长配合问题

“社会融合教育”才是对接普校融合的必修课程

“有地方去，有事情做，有人教”才是孤独症孩子的终身大事

“社会融合教育”才是家长培训的首要课程

萃取中西文化的精华，做出中国自信的康复

“社会性，让我始料未及”

去美国求“道”，还是学社会性

不管黑猫白猫，抓到老鼠就是好猫

生活是艘“航空母舰”

只有坚持才有希望

“上学，拼的就是社会性”

孤立无援、进退两难的融合

融合，你困在了哪里

上学，拼的就是家长和孩子的社会性

融合与社会性教育的对接

萃取中西文化的精华，做出中国自信的康复

记忆中的名字

来自国家、政府与社会的关爱、关怀与关注

链接：甄老师工作室

第三章 普幼融合篇

幼儿园“孤独症社会融合教育”操作的要领探究

操作卡点

操作逻辑

操作要领

操作逻辑

幼儿园“孤独症社会融合教育”操作的可行模式

“随班保教+特殊机构训练”模式

“随班保教+幼儿园内个别训练”模式

“全程随班保教”模式

融合比例

幼儿园“孤独症社会融合教育”操作的实验效果

提高孩子的环境适应能力和生活自理能力

提升孩子的社会角色认知能力

促进孤独症儿童自我意识的发展

发展孤独症儿童的社会参照和社会模仿能力

提高孤独症儿童的语言交往能力

幼儿园“孤独症社会融合教育”操作方案的构成

操作的层次划分

幼儿园三大融合的操作定义

“幼儿园生活融合”的操作定义

“幼儿园活动融合”的操作定义

“幼儿园教学融合”的操作定义

幼儿园三大融合的关系

操作方案的构成

幼儿园“孤独症社会融合教育”起始性评价的操作方法

起始性评价的操作解析

“幼儿园生活融合方案”起始性评价操作参考

“幼儿园活动融合方案”起始性评价操作参考

“幼儿园教学融合方案”起始性评价操作参考

幼儿园“孤独症社会融合教育”个别辅助的操作方法

个别辅助计划制订的操作流程

个别辅助的操作计划

幼儿园“孤独症社会融合教育”执行记录的操作方法

执行记录的操作意义

执行记录的操作方法

幼儿园“孤独症社会融合教育”操作的质量溯源

家长对社会融合教育质量的影响

幼儿园教师对社会融合教育质量的影响

康复机构对社会融合教育质量的影响

辅助教师对社会融合教育质量的影响

链接：青岛市“幸福之家”幼儿园融合教育探索

第四章 普校就读篇

孤独症学生“普校社会融合教育”实况聚焦

心惊胆战说上学

义无反顾上普校

孤独症学生“普校社会融合教育”的操作依据

上学的压力可增强孩子与环境相互作用的力度

高结构化生活能缩小孩子的自闭时空

学校是孩子学习社会规则的最佳途径

就读有利于孩子学习社会交往

同学示范为孩子提供社会模仿的学习平台

孤独症学生“普校社会融合教育”时代的到来

孤独症康复需要教育救助

“普校社会融合教育”时代的到来

孤独症学生“普校社会融合教育”操作的第一步

孤独症孩子的第一次“社会分化”

选择学校的思路

支撑上学的“三角形”

不可忽略孤独症孩子的潜能

给孩子一个机会

孤独症学生“普校社会融合教育”中的分化与就读方式选择

普校与特校，两种就读环境的比较

普校孤独症学生的大致分类

不一样的孩子，不一样的问题

问题行为较轻，学业较好的孤独症学生

问题行为较轻，学业困难较大的孤独症学生

问题行为较重，学业尚可的孤独症学生

双重困难的孤独症学生

随班就读还是正常就读

随班就读与正常就读

孤独症学生是否需要随班就读

孤独症学生“普校社会融合教育”阶段的目标

常抓生活能力，积累社会经验

踩准思维能力主线，构建社会思维方式

学业、交往与逻辑思维能力

思维方式社会化

突破自我认知，升级行为自控

课业量力而行，成绩尽力而为

功课的价值

课业的取舍

孤独症学生“普校社会融合教育”挫折的原因

就读挫折，与家长的上学辅助失误有关

就读挫折，与上学时遭遇突发事件有关

就读挫折，与孩子的“性表现”不当有关

就读挫折，与环境排斥有关

这时候可以退出普校就读

孤独症学生“普校社会融合教育”对教师的期待

从接纳开始

接纳，会提升教师自身的职业成就感和快乐体验

教师的接纳，是“治愈”孤独症学生的最好良方

接纳特殊学生，是对普通学生人文精神的最好教育

给他们个别化的教育

孤独症学生上学目标的个别化

孤独症学生教育方法的个别化

让家长走进教室

必要的陪读

当陪读人员走进教室

资源教师

正常就读宽容接纳，随班就读名副其实

孤独症学生“普校社会融合教育”操作给家长的建议

入学

学前准备

入学年龄

选择学校和选择教师

陪读

普校融合对陪读人员的要求

陪读的目的

陪读的形式和消退

延长孩子普校就读时间

与老师的沟通

一致的教育理念

解决老师的后顾之忧

与老师沟通的技巧

孤独症学生就读中的安全保护

人身伤害危险

人身安全的被动保护

人身安全的自我保护

心理安全的被动保护

心理安全的自我保护

课业辅导

社会性第一，课业第二

愉快强化学习

理解“学习的意义”

让孩子“成功”

课业辅导人员

抓主要矛盾

因特殊的“材”施特殊的“教”

如何辅导语文

语文的“可贵”

辅导阅读的逻辑

作文辅导思路

怎样辅导数学

数学教育的误区

这样辅导数学

孤独症学生的职业教育

适当延长普校就读总时长

衔接职业教育

孤独症学生职业教育的含义